V rámci vyhlášení výsledků srovnávacího výzkumu Místo pro život proběhla panelová diskuse na téma Budoucnost školství 21. století: Technologie, kreativita a nové přístupy. V debatě vystoupili experti z oblasti vzdělávání, průmyslu i inspekce a zazněly nejen ostré diagnózy, ale i konkrétní návrhy na změnu.
AI ve školách: Děti předběhly systém
Podle Bohumila Kartouse, prorektora VŠEM a poradce ministra školství, se české školství potýká s pasivitou vůči technologickým změnám. Žáci masově využívají umělou inteligenci, zatímco učitelé zaostávají. Nástup pokročilých modelů AI se očekává v horizontu dvou let, ale většina škol na to není připravena. Pokud se výuka neotevře moderním nástrojům, hrozí, že ztratí respekt studentů i společnosti.
Ředitelé jako hybatelé změn
Zásadní roli přitom nehrají ministerská opatření, ale samotní ředitelé škol. Právě oni mění atmosféru uvnitř institucí, nastavují přístup ke vzdělávání a motivují pedagogy k inovacím. Kartous připomíná, že změna na třech tisících ředitelských pozic by měla větší dopad než kterákoliv reformní vyhláška.
Martin Roman: „Děti potřebují zažít úspěch“
Martin Roman, předseda správní rady PORG, upozornil na přílišnou uniformitu vzdělávacího systému. Všichni maturují stejnou zkouškou, přestože mají rozdílné schopnosti. Úspěch je motivující, a proto je důležité nabídnout každému studentovi šanci ho zažít. Na PORGu se třikrát ročně ruší výuka kvůli internímu vzdělávání učitelů, kteří společně vytvářejí kurikulum a sledují pokrok studentů.
Martin Roman je český manažer, podnikatel a filantrop, známý především svým působením jako generální ředitel společnosti ČEZ.
Během své kariéry zastával různé významné funkce v průmyslu a energetice, přičemž se angažoval i v charitativních projektech a vzdělávání.
Zdroj: Wikipedie
Roman navrhuje tři změny: povinnou maturitu z matematiky ve dvou úrovních, financování vysokých škol podle počtu dostudovaných a zavedení školného formou dostupné studentské půjčky podle britského modelu. Podle něj je dnešní bezplatné školství paradoxně sociálně vylučující.
Inspekce: Učitelé by se neměli AI bát
Dana Pražáková z České školní inspekce upozorňuje, že školy nejsou z podstaty rychlými inovátory. Nejde o to předhonit vývoj, ale naučit se s ním pracovat. AI nenahradí lidské porozumění ani podporu žáka ve vztahu k sobě samému. Podle inspekce chybí systematický přehled o využití AI ve výuce a mnozí studenti neumějí vyhodnotit kvalitu informací, které z ní získají.
Řež a vzdělávání: Když AI potřebuje fyziku
Petr Březina z Centra výzkumu Řež připomíná, že technické obory stojí přímo před výzvami spojenými s AI, ale brzdou jsou datové bezpečnostní limity. Propojení vzdělávacího systému s průmyslem je zásadní, aby žáci měli reálnou představu o budoucí profesi. Podpora stáží, informování rodičů a větší napojení škol na podniky je cestou, jak připravit studenty na budoucnost. Zájem o techniku by se měl podchycovat už na základní škole.
Co dělat teď?
Diskuse ukázala, že technologie samy problémy školství nevyřeší, ale mohou být mocným nástrojem změny. Odpovědnost neleží jen na státu, ale i na ředitelích, učitelích, rodičích a samotných žácích. Výuka, která nedokáže zaujmout, inspirovat a reagovat na svět kolem, má omezenou životnost. Výzvou je proměnit školy v prostředí, kde technologie nenahrazují člověka, ale pomáhají mu lépe rozumět světu i sobě samému.
Zdroj: přepracovaná TZ Místo pro život
